Двузначные числа методика знакомства дошкольников

Знакомство с числами и цифрами

двузначные числа методика знакомства дошкольников

На данном уроке вы познакомитесь с числами второго десятка. Вы узнаете, как появились двузначные числа, как их называли в старину. Вы сможете. Знакомя дошкольников с числом десять (первым двузначным числом и первым целым Методика знакомства дошкольников с двузначными числами. Белошистая А. Двузначные числа: Методика знакомства (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – – No 4. – С. 2.

Введение Дошкольное детство является важным и благоприятным периодом для развития математических представлений. От того, как заложены элементарные математические представления, в значительной мере зависит весь дальнейший путь математического развития ребенка.

Понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. Выготского, научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли.

Основные логические структуры мышления формируются в возрасте от 5 до 11 лет. При этом именно в математике заложены возможности для развития мышления детей, формирования и развития его логических структур. Результатом обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. Дети дошкольного возраста спонтанно проявляют интерес к математическим категориям: Элементарные математические представления складываются у детей рано.

I Формирование математических представлений у дошкольников 1. Особенности формирования математических представлений у дошкольников Мы часто наблюдаем такую картину, если малышу часто читали одну и ту же книжку, то он её так хорошо запоминает, что пересказывает наизусть, переворачивая в нужном месте листы. Со стороны может показаться, что он умеет читать. Но стоит дать ему незнакомый текст, и ясно, что это не. Со счетом происходит похожая история. Некоторые вещи, очевидные для взрослого, для ребенка являются загадкой.

Так исследования знаменитого психолога Ж. Пиаже показали, что маленькие дети не понимают, что количество воды будет одним и тем же и в узком стакане, где уровень воды поднимается высоко, и в широком, где уровень воды низок. Они не понимают этого даже тогда, когда воду переливают в их присутствии, и они видят, что её количество не уменьшилось и не увеличилось. Если малышу предложить сравнить несколько крупных предметов с аналогичными маленькими предметами, и спросить каких по количеству предметов больше, он будет показывать на большие предметы, даже, если их количество явно меньше.

Мало того, если перед ним разложить несколько предметов одинаковой формы, а затем раздвинуть эти предметы так, чтобы они занимали большую площадь, при этом, задав вопрос, предметов стало больше, меньше или осталось столько же, он будет утверждать, что количество их увеличилось. Некоторые дети, заучив порядковый счет, не умеют правильно пересчитывать, то есть каждому номеру ставить в соответствие последовательно один предмет.

Возникают и затруднения, если уже от заданного количества требуется продолжить счет. Все эти трудности говорят о еще несформированном понятии числа, над которым следует работать. В противном случае данное понятие может не сформироваться и в первом классе, что значительно затормозит процесс усвоения предмета математики.

двузначные числа методика знакомства дошкольников

Проверить, умеет ли ребенок считать осознанно, можно с помощью несложного теста: Положите перед ребенком 2 яблока и кучку из трех горошин. Спросите, чего больше яблок или горошин? Взрослый хлопает в ладоши, а ребенок, при каждом хлопке откладывает по одной пуговице. Попросите принести ребенка столько же игрушек, сколько у него в руках карандашей, при этом, не пересчитывая ни то, ни другое.

А теперь попросите каждой игрушке раздать по карандашу. Возьмите монет одинакового достоинства. Выложите их перед ребенком, но не просите пересчитывать. Раздвиньте при нем монеты так, чтобы они занимали большую площадь. Спросите, монет стало больше, меньше или осталось столько же?

Взрослый показывает и говорит ребенку: Но даже, если ребенок справляется со всеми заданиями, полное понимание понятия числа может так и не прийти, если он не осознает, что данное математическое понятие является абстракцией. Часто ребенку и не приходится задумываться над этим, ведь взрослый заведомо предлагает ему пересчитать конкретные единичные предметы. Выше уже говорилось, что простой счет не является гарантией развития математических способностей. Понимание же того, что в единицу счета может входить несколько объектов, или, что одному объекту может соответствовать разное число, в зависимости от используемой мерки, подводит ребенка к более глубокому пониманию числа и способствует уже развитию у него предпосылок математического мышления.

Такое правильное введение числа, и, к тому же, преподносимое правополушарным способом, то есть образно, к сожалению, большая редкость. В основном обучение сводится к практическому счету, и даже, если ребенок пересчитывает большие и маленькие предметы, а затем их сравнивает по количеству, а не по величине, то делает это не из-за понимания, а потому что его так научили.

Работа над преодолением признака Пиаже на примере пластилина, воды, сыпучего материала, исследование понятия числа с помощью мерок, образная подача абстрактности числа, вот что способствует развитию математического мышления.

Но добиться развития предпосылок математического мышления одним только изучением понятия числа и обучением осознанному счету невозможно, ведь предмет математики является более широким понятием, включающим в себя много направлений. В математической подготовке предусмотренной программой, наряду с обучением детей счету, развитием представлений о количестве и числе в пределах первого десятка, делению предметов на равные части большое внимание уделяется операциям с наглядным материалом, проведению измерений с помощью условных мерок, определению объема жидких и сыпучих тел, развитию глазомера ребят, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений.

Когда ребёнок видит, ощущает, щупает предметы, обучать его математике значительно легче, так как с помощью него ребёнок лучше воспринимает, запоминает, усваивает знания. Наглядно-дидактический материал по формированию элементарных математических представлений активизирует, заинтересовывает детей, даёт им положительный эмоциональный настрой.

Наглядно-дидактические средства являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей. Дидактические — более широкое понятие. Сюда входят совокупность предметов, явлений, знаки, модели действия, слово.

Дидактические средства выполняют следующие функции: Дидактические средства можно разделить на следующие группы: Значение раздаточного заключается, прежде всего, в том, что он даёт возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребёнка непосредственно в практическую деятельность.

Наглядность в математике характеризуется тем, что внимание детей обращается только на те особенности демонстрируемых материалов, которые являются объектом изучения в математике; постепенно наблюдается ослабление конкретного в предлагаемой наглядности натуральный предмет — изображение предмета в виде картинки — чёрточка — число.

Большую помощь воспитателю оказывают цветные палочки Кюизенера помогают детям усвоить различные абстрактные понятия. Дети узнают, что у каждого цвета палочки своё число, усваивают правило построения числового ряда, состав числа из двух меньших чисел. Они вызывают самостоятельность в поиске способов действия с материалом. В работе по развитию интеллектуальных способностей детей хорошо использовать блоки Дьенеша.

Блоки Дьенеша представляют собой набор их 48 логических блоков. Этапы развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста.

Особенности развития представлений о числе и натуральном ряде чисел у дошкольников.

двузначные числа методика знакомства дошкольников

Этапы обучения дошкольников решению арифметических задач. Использование моделей в процессе обучения детей решению арифметических задач.

Образование чисел второго десятка. Двузначные числа от 10 до Видеоурок. Математика 1 Класс

Особенности развития представлений детей о величине предметов. Особенности развития у детей измерительной деятельности. Основные подходы к ознакомлению детей с геометрическими фигурами.

Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами и формой предметов в разных возрастных группах. Особенности представлений дошкольников о времени. Формирование представлений о времени у детей в разных возрастных группах.

Формы и виды обследования математических знаний и умений у детей разного возраста. Оказание помощи родителям в математическом развитии ребенка. Развитие математических представлений у дошкольников в процессе внеучебной деятельности.

МЕТОДИКА ЗНАКОМСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВУЗНАЧНЫМИ ЧИСЛАМИ — Студопедия.Нет

Планирование и анализ процесса обучения дошкольников в математике. Перечень вопросов к экзамену 4 семестр. Методика ФЭМП как научная область 2. Этапы развития математики как науки. Влияние школьных методов обучения арифметике на развитии методики монографический и вычислительный методы 4. Современное состояние методики развития математических представлений у дошкольников 7.

Концепции математического содержания,Фребеля, Коменского зарубежных технологий обучения детей математике 8. Общие дидактические принципы обучения детей математике. Содержание математического развития дошкольников 10 Формы организации обучения детей элементам математики Роль дидактических средств в математическом развитии детей Методы обучения детей элементам математики Развитие у детей представлений о множестве.

Влияние пространственно-качественных особенностей предметов на восприятие детьми численности множеств Развитие у детей дошкольного возраста представлений о числе. Этапы изучения числа в пределах Формирование у младших дошкольников представлений о количестве 4года жизни Ознакомление с числом и обучение счету 5 года жизни Формирование представлений о числах натурального ряда и обучение счету 6 года жизни.

Знакомство с числами и цифрами

Развитие счетной деятельности детей 7 года жизни. Методика знакомства дошкольников с двузначными числами Ознакомление детей с величиной предметов 4 года жизни Методика знакомства дошкольников с величинами Формирование представлений о размере предметов лет жизни Ориентировка детей во времени. Методика знакомства дошкольников с двузначными числами. Знакомство дошкольников с арифметическими действиями сложения и вычитания.

Обучение решению арифметических задач. Перечень вопросов к экзамену 5 семестр 1. Возможности и пути формирования мотивационных и операционных компонентов учебной деятельности у дошкольников. Целевая направленность и свободная деятельность при организации обучения детей. О компонентах математического мышления. О природосообразности при обучении дошкольников математике как основе их математического развития. Система дидактических принципов развивающего обучения.